田丽霞班主任工作法
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导 语
老师，如果你在学校担任班主任工作，是否正烦心班上“鸡毛蒜皮”的琐事连连？是否正头疼班上“小捣蛋”的闹剧不断？是否碰上“我就是不努力”的顽固派学生？是否觉得工作永远没完没了，身心俱疲？那么，您需要认识今天的星教师田丽霞，汲取她的班主任工作“大法”，相信通过这些您似曾相识的案例，肯定有所获，还等什么呢？
田丽霞，全国十佳班主任，现为河北省石家庄市42中学高中语文教师，河北省心理学会会员。作为语文教师，创造“阶梯式语文学习法”；作为班主任，所带班级班风正、学风浓、成绩优异，学生全面发展，多次被评为省市级先进班集体，探索总结出一套较为完善的管理方法——田丽霞班主任工作法，得到很多班主任的认可和学习。
有一年新生刚刚入学，班里一个男生引起我的注意。他急脾气，好冲动，经常与同学、老师、家长发生冲突。
一天晚上，熄灯玲响过了，他还在打电话，生活老师提醒他，他不仅不听，还和生活老师理论起来。第二天，生活老师把信息反馈给我，我把他叫到办公室。
他情绪很激动，没等我说话，就开始控诉：“我感冒了，给我妈打电话，让她明天给我送点药来。被老师看到了，她不问青红皂白就在外面大喊大叫，说我不自觉，还说要开除住宿。她一直看我不顺眼，专门挑我的毛病，什么床单不平、柜子没锁、垃圾没倒都要扣分，别人打电话她不管，专门管我，纯属没事找事……”一个大男生，说着说着居然哭了起来。
等他平静下来，我说：“老师为什么针对你呀？”
“不知道。”
“跟我说实话，你的床单是不是不平？”
“有一点。因为我的褥子太厚，床单不容易铺平。我已经能很努力了，别人也有铺不平的时候，她都没给扣分。”
“你的柜子是不是真的没锁？”
“是真的，但我不是故意的。我的柜子里也没有贵重东西，我不怕丢。我跟老师说了，丢了东西不用她负责，可她还是要扣分。”
“是真没倒垃圾，还是老师冤枉你？”
“就一点垃圾，我想中午再倒，老师非让早上倒。”
“既然这些都是事实，那老师批评你没有错呀……”
“我知道。可为什么别人犯错就不扣分？”
“为什么？”我追问一句。
“他们会拍马屁。平时见了生活老师特别热情，被扣了分还主动去承认错误……”
“你见到老师不打招呼吗？”
“没心情。”
“老师扣你的分，你不认错。”
“分都扣完了，还认错干嘛？”
我告诉他：“礼貌是人与人之间的润滑剂，见老师打招呼，是最起码的礼貌，不是拍马屁。被扣分了，承认错误，找出原因，才能改错进步。现在国家之间都提倡对话，反对对抗，你和老师之间为什么不能友好对话呢？你不与老师沟通，她只看到‘床单床不平’这个结果，没有看到你的努力；如果主动和老师交流，让她理解你‘努力的过程’，结果也许就不一样了。你不妨一试，今天中午回宿舍，先和老师打声招呼。”
下午，我问他：和老师打招呼了吗？老师的反应如何？他说：“打招呼了，老师很高兴。”
“你的心情怎样？”
“还可以。”
“还觉得老师看你不顺眼吗？”
“好像没有。”
“有一句诗说‘我看青山多妩媚，料青山看完应如是’。意思是，我看山很美，我想山看我也这样美。你说老师看你不顺眼，其实是你看老师不顺眼。以后进宿舍先和老师打招呼，遇到问题，心平气和地与老师沟通，就可以把闹心、堵心变成开心、顺心。”
他点点头走了。后来，虽然宿舍里扣分现象还时有发生，但是师生冲突却减少了很多。
学校要召开运动会，他和另一个男生报了三级跳，为了赢得胜利，体委请校运动队的一名同学指导训练。
上课时，班长传过纸条，商量练三级跳的时间。他没有回答，继续听课。另一个同学着急，隔着两排同学喊他，他开始没有回答，最后实在没办法了，做了一个制止的手势说：“下课再说。”恰巧被老师看到了：“你说什么了？前面说了后面说，有完没完，不愿意上课出去。”
他自觉冤枉，大声说：“我没说话。”
“我亲耳听见你说了。”
“不是我说的。”他昂着头说。
“那告诉我，是谁说的。”
他当然不告诉老师，于是课堂陷入僵局。
来到我办公室的时候，他还气鼓鼓地，情绪很激动。我没有急于表态，而是听他诉说。
然后，我平静地说：“今天这件事，你做得很不错。班长传来纸条，你没有回复，继续上课，说明你很有自觉性；同学问你，你没有回答，说明你很有自制力；最后你虽然说话了，却是为了阻止同学继续说话，这很了不起：一般同学做不到，我也做不到。”
“我做的也不好，不该和老师顶嘴。不过，他不该不分青红皂白乱下结论。”他平静了许多。
“如果你是老师，能分清楚谁在说话吗？”
“分不清，估计也得说我。因为我在最前面，而且我的声音大，他们声音小。”
“这样说来，老师批评你可以理解，也没有冤枉你呀！”
“是。因为我的确说话了。”他不好意思地笑了。
情绪梳理好了，就要处理事情了。
“既然你有错，这件事情该怎么了结呢？”
“我去找老师承认错误。”
“以后再遇到类似的事情，怎么处理？”
“上课不再说话了，有问题等下课再和老师沟通。”
“对呀。你在课堂上解释 ，就等于和老师叫板，大家都很急躁，根本说不清楚。等下课再和老师交流，心平气和，解决问题很容易。你要自尊，老师也要自尊，识时务者为俊杰，课堂上你得分清大小王。”我笑着说，他也开心地笑了。
从那以后，再没有和老师发生冲突。
我的思考：亲爱的老师们，面对着青涩懵懂、个性张扬的少年，让我们少一点责备，多一点理解；少一点训诫，多一点引导：帮他们架起一座与他人、与世界、与非我沟通的心灵之桥。
经常听老师们抱怨，现在的孩子真是了不得，谎话连篇，撒谎都不用打草稿。于是得出结论：现在的孩子人小鬼大，太复杂，太难管了。有一段时间，我也这样认为，但经过认真地观察、思考，随着对学生的了解不断深入，我发现学生其实很简单。
让我们静下来心想一想，学生在什么时候撒谎呢？当然是犯了错误的时候。犯了错误为什么要撒谎呢？因为他们知道做错了！如果乐观一点看这个问题，撒谎恰恰说明他们尚有“羞恶之心”，这“羞恶之心”就是教育的入手点。
老师们可能会说，做错了事再撒谎，那是错上加错，其实学生也知道这个道理。那为什么还要撒谎呢？因为经验告诉他们，说实话肯定挨批评，撒谎还有可能蒙混过关。一位老师说班里一个男生，经常不完成作业，每天都撒谎说“作业丢家里了”。我问这位老师：“如果学生说实话，你怎么处理呢？”老师不假思索地回答：“当然是批评了，还要罚他把作业写完！甚至叫家长。”
全身避害是人的本能，面对伸头挨一刀、缩头可能不挨刀的局面，正常人会怎么选择呢？当然是想办法躲开了。如果从这个角度看学生的撒谎，就不难理解了：孩子其实很简单，撒谎无非是逃避批评而已！
我自己也遇到过这样的事情。有一次，我发现一个男生身上有烟味，我判定他抽烟了。怎么办呢？如果直接问，他肯定不承认，必须有确凿的证据，让他无可抵赖才行。于是我努力寻找证据和机会。
周末的下午，他没有回家，一个人在宿舍里休息。我来到宿舍，发现宿舍窗帘的挂钩坏了，用尼龙绳拴着，很难看。我拿来挂钩，让他上去把绳子解开，换上挂钩。因为窗帘太高，不好用力，再加上尼龙绳系得太紧，解不开。我说：用打火机火烧一下就断了。他下意识地从裤兜里掏出打火机。
窗帘挂好了，他满头大汗地下来坐好，我说：“把打火机给我吧。”此言一出，他意识到问题的严重了，只好把打火机给我。
以打火机为切入点，我开始“顺藤摸瓜”了！把烟拿出来吧！哪来的烟呀？为什么抽烟呀？从什么时候开始抽烟呀？一天抽几根呀？和谁一起抽呀？……
我的问题在逐步深入，他的回答也越来越“雷人”。最后形成了一个复杂而又令人心惊肉跳的故事，他就是故事的主角：在他们县城，他有一大帮哥们，他是大哥，大家都听他的。最近他帮助一个人摆平了纠纷，人家为了感谢他专门从外地给他送来了香烟……
开始是我问他答，后来就不用问了。他幽幽地说着，声带低沉，脸色凝重，很有点“江湖老大”的派头。我被惊呆了！
我赶紧打电话叫来家长，把他的故事讲给家长听。家长开始一头雾水，后来苦笑着说：“老师，他撒谎呢。他因为个子小，胆子小，上学又早，从小就受气；从小到大，只有挨打得分，从来没有打过人；他每次回家就在家里呆着，哪儿都不去，哪有什么哥们聚会。不过他很爱看书，爱幻想，经常把自己想象成小说电影中的人物。”
我把他叫到办公室，告诉他不要说谎，实话实说。事情原来很简单：因为最近成绩下滑，心里很郁闷；平时总觉得自己没有男子汉的气派。回家看到柜子里有亲戚送给爸爸的两条香烟，趁家长不注意抽了两根，觉得很刺激，返校的时候就把烟带来了。因为家长不抽烟，所以也没有发现。至于那“传奇的故事”，都是为了逃避批评而编造的谎言，故事情节就来自《坏蛋是怎样炼成的》一类的所谓小说；至于那“团伙大哥”“不良少年”的形象也只是谎言的衍生品而已！
后来我问他：“当初为什么不实话实说。”他反问我：“老师，我说实话你信吗？”是啊，他说说话我信吗？我不信！
梳理整个事情的来龙去脉就会发现：学生真的很简单，抽烟的动机很简单，撒谎的动机也很简单，解决的方法也很简单。为什么会有那么复杂的一个过程呢？聪明反被聪明误，因为我们习惯了“复杂”，所以事情就不“简单”；因为教师很复杂，所以学生就不“简单”！
由此看来，要想让孩子不撒谎，就要鼓励学生说诚实的话，做诚实的人。
我们都很熟悉陶行知先生那三块糖的故事。在陶行知先生做小学校长的时候，学校一位同学用泥块砸班级的另一位同学，陶行知发现后，当场制止了这位同学的行为，并要求这位同学放学后到校长办公室去。放学后，这位同学怯生生地来到校长办公室等候，陶校长来后，奖给这位同学一块糖，说：“你能准时到我的办公室来，我却迟到了，说明你能守时守信，这糖奖给你。”接着又拿出第二块糖，说：“我叫住你，你就停止了，这说明你很尊重我。这是奖给你的第二块糖。”稍后，陶行知又掏出第三块糖，说：“事后我了解过了，是因为那个同学没有遵守游戏规则，欺负了女同学，你敢于同坏人坏事作斗争，说明你正直、善良、有正义感，这是奖给你的第三块糖。”这位同学此时面露愧色，对陶校长说：“校长，我错了，我不应该用泥块砸他，他不是坏人，是我的同学。”陶校长最后说：“我还要奖给你第四块糖，因为你能很快认识到自己的错误并改正错误，可惜我已经没有了。”在陶校长极有艺术极有智慧的教导下，这位同学满脸笑容，心情愉快地走出了校长办公室。就这样，在不知不觉中，陶行知把诚信、尊重、正直、知错就改的做人道理巧妙地植入了学生的心灵深处。
老师们，如果我们能够像陶行知先生这样处理问题，学生还会撒谎吗？也许不会了，起码有一部分同学不会了！
老师们，试想一下当您挥舞着“批评、罚站、叫家长、回家反省、记过开除”的杀威棒来到学生面前的时候，学生连找个借口、编个理由自我保护一下都不可以吗？
沟通是一门学问，也是一门艺术，更是人生的必修课，教会学生沟通是班主任的重要任务。
一名刚参加工作的班主任，责任心强，工作热情高。经常利用休息时间给学生补课。一天放学，她要求当天小测不及格的同学留下补课。没想到，铃声一响，一名本该留下来的男生背起书包冲出教室，老师喊他回来，他不仅不听，还出言不逊，随口说了一句脏话。老师觉得特别委屈，当着全班同学的面哭了，并要求全班同学把那句脏话写下来作“证据”保留。
第二天，学生若无其事地来上学了，老师把他叫到办公室，一番批评之后，学生倔生生地对老师说“对不起”。老师觉得他态度不真诚，就打电话叫来家长。
家长很通情达理，一叠连声地给老师道歉，老师说不需要家长道歉，需要学生认识错误。家长严厉地批评孩子，学生依然倔生生地说“对不起”，老师觉得学生的道歉还是不真诚。
问题进一步升级，一气之下，老师把学生送到教育处。学校领导一番批评教育之后，要求学生向老师道歉。结果学生的道歉越发不真诚。问题僵住了，学校决定学生回家反省。
第三天就该期末考试了，家长请求让孩子参加考试，学校答应了。老师以为家长会把孩子送到办公室，解决问题之后再进考场；没想到家长直接把学生送进了考场。老师非常气愤，把学生叫出考场，让他回家继续反省。学生背着书包回家了。
整个暑假，老师的心情都很纠结，失落、委屈、气愤和无助萦绕心头。她对开学充满了畏惧，因为她不知道怎样面对、处理这个学生，于是向我求助。
听完她的叙述，我问了她三个问题：“他会因此不来上学了吗？你会因此离开这所学校吗？学校会因此为他或者为你换一个班级吗？”她摇头说“不会”。
“如此说来，你们是一对师生，这是一个不可改变的事实；而可以改变的是你们之间的关系；你能改变学生吗？”她摇头表示不能。
“改变能改变的，接受不能改变的。既然不能改变学生，就要改变自己。
“第一要改变态度。现在，你的情绪都集中在‘我很委屈’这一点上，眼光只盯着这一件事；既不能冷静地分析自己，也不能客观地分析问题，更不能平静地对待学生；完全听凭自己的情绪发酵膨胀，你成了情绪的奴隶。现在，你需要静下来，梳理一下事情的来龙去脉和自己的情绪；想一想遇到了，有多么严重，该怎么处理；学生是偶一为之，还是一贯如此；是无意之举，还是蓄意而为；然后再做处理。生气、赌气、灰心丧气除了折磨自己毫无意义。
“第二要要明确要求。从你的叙述中可知，你既不知道问题出在哪里，也不知道自己想要什么。就是觉得委屈伤心，学生道歉你嫌不真诚，家长道歉你又说不需要，你到底要什么？你根本不明白。再有“真诚道歉”，这个要求很模糊，没有标准无法衡量。现在你想清楚到底要什么，明确告诉学生，学生按要求做就可以了，至于是否真诚不要再追究。过去的事情了得一节是一节，你这样没完没了不依不饶，不利于问题的而解决，只会矛盾激化。
“第三要改变方法。我建议你调整心态，高高兴兴地开学，不要因为一个学生的错误而迁怒全部同学。”
“这件事就不了了之吗？”老师不解地看着我。
“不能不了了之，但也不能没完没了啊。等你静下心来的时候，把他叫到办公室，平心静气地和他谈话。当然谈话要讲究技巧。
“暑假过得好吗？对放假前的那件事情你一定进行了思考，是吧？老师给你补课，不是因为你落后，而是因为你具备优秀的潜质，补课的目的是让你更优秀；你不理解还顶撞老师，当着全班同学骂街，对老师不礼貌，也影响你在同学们心目中的形象。现在想明白了，是吧？新学期新开始，让我们放下包袱，轻装前进，我有信心，你也有，是吧？
“为什么加上‘是吧’之类的词语呢？因为这样的学生非常叛逆，爱耍个性，不愿意和老师多说话，顶多是点点头，只要他点头接受，谈话就宣告成功，事情就可以画上句号。”
看着老师疑惑的表情，我告诉她：“这次谈话不是为了解决问题，而是为了了结问题。因为这件事对您的影响很大，放不下、过不去的不是学生，是您自己，它就像一团乱麻越搅越乱，根本理不出头绪。既然理不清，那就快刀斩乱麻，果断了结，斩断烦恼，还自己一个好心情。”
两周以后，老师给我打来电话说：“谈话很顺利，学生道歉很诚恳，最近进步很大；自己也像卸下了千斤重担，心情很舒畅。
放下即幸福，很多时候，我们都是自己的囚徒，当你把一根手指指向别人的时候，有三根手指指向自己，惩罚别人就是折磨自己，原谅别人就是解放自己，宽恕别人就是赦免自己！”
我的思考：老师们，拿得起是聪明，放得下就是智慧；拿得起是能力，放得下就是魄力。作为教师，不仅要拿得起，更要放得下，而且要主动放下，及时清理心灵的硬盘，清除心灵垃圾，释放心灵空间，以增加心灵硬盘的容量！一句话，心灵的硬盘也需要“格式化”！
田丽霞著作
《田丽霞班主任工作法》
《田丽霞班主任工作法》以时间为经，以工作内容为纬组织篇章，详细地叙述了班主任在班级发展的每一个阶段所应该担负的工作内容和注意的问题，从班级成立到学生毕业，从第一课到最后一课，有条不紊，娓娓道来。
《田丽霞班主任工作法》涵盖了班主任工作的各个方面：从如何选拔班干部到如何提高教师自身学养，从如何订立班级目标、培养班级凝聚力到如何指导学生迎考冲刺，从如何与学生谈话到如何艺术地批评和表扬学生，从如何处理常规性问题到如何处理突发事件、解决敏感问题，从如何处理师生关系到如何处理与家长的关系，作者都进行了详细地论述。
本书是班主任工作的入门手册，能够使班主任避免失误，少走弯路。
书摘：
很多有经验的教师都认为，教师应该提前熟悉学生，最好在开学第一天就能够叫出全班同学的名字，或者叫出一部分同学的名字，最起码也要叫出几个同学的名字。我认为，教师不要轻易叫出学生的名字。
客观地说，教师单凭一份档案、一张照片来记住学生的名字，需要花费很大的精力，用心良苦，令人敬佩；但是我认为这样做没有必要。随着时代的发展，招生制度不断改革，很多时候，班主任根本不可能提前拿到学生名单，往往是今天拿到名单，明天学生就来报道，怎么可能全部记住学生的名字呢?与其花费时间记学生的名字，不如静下心来想一想开学之后的工作；与其记住个别几个，不如一个也别记。
每一个同学都是带着一种‘从零开始”的愿望来到新的集体的。在他们看来，教师叫不出自己的名字是很正常的，如果叫出他们的名字，他们反而会感到很惊讶。大概老师们要的就是这种效果吧。其实这种惊讶不仅毫无用处，有时还会给学生增加精神负担。他们会想，“老师是怎样认识我的，为什么能够叫出我的名字呢”?如果这个同学原来有某些缺点，他们还会心生疑虑，“是不是以前的‘劣迹’被新老师知道了”?果真如此，这个学生的热情之火就有可能被我们的“努力”所熄灭；如果这个学生比较优秀，也许会助长他的骄傲情绪，误把昔日的荣耀当成今后的资本，他的前进动力也许会因此减弱；而且学生们都很敏感，如果我们第一天叫出几个同学的名字，那些没有被叫出名字的同学就会心生猜忌和不平，“老师和他什么关系?” “老师多么偏向他啊!”“人家是老师眼中的红人!”这种心理一旦生成就很难扭转。试想，教师辛苦忙碌的结果是孤立了少数人，疏远了多数人，给今后的工作制造了阻力，这是何苦呢?
所以，班主任干脆轻松地走进教室，坦然地告诉学生：“就像你们叫不出我的名字一样，我也叫不出你们的名字，请你用自己的行动告诉我，你是怎样的人，让我早日认识你，记住你。”这是一种激励，也是一种号召，能够激发同学们的热情，他们会努力发掘自己的优点，寻找一切机会证明自己是最值得老师认识和器重的人。不提前叫出学生的名字，实际上是给了同学们一个公平竞争的机会。
有一年，新生报到的那天，一个同学来得很早，帮助我扫地、擦地、摆放桌椅，我告诉同学们：“他是我认识的第一位同学，因为他的主动和勤劳，我记住了他。”他很高兴，同学们也很羡慕，甚至有的同学还感到一丝遗憾。后来，每一次开学，同学们都来得很早。
放学了，一个同学主动和我打招呼。我问过她的名字之后说：“你是第一个主动和我打招呼的同学，我记住了你，因为你很有礼貌。”她很高兴，与她同行的同学则面露愧色。
目录
寄语班主任
导言 做好准备，迎接新同学
一 全面了解学生
二 全面了解教育环境
三 制定科学的教育目标
四 选择合适的教育方法
第一章 疏堵结合，聚沙成塔
一 纪律——班级建设的第一个凝聚点
二 教师——班级建设的第二个凝聚点
三 干部——班级建设的第三个凝聚点
四 目标——班级建设的第四个凝聚点
第二章 内外结合，稳中求进
一 抓内部建设
二 借外部东风
第三章 抓放结合，相得益彰
一 抓小放大
二 抓细放粗
三 抓点放面
四 抓今放昔
五 抓假放真
第四章 抑扬结合，整体推进
一 科学地表扬
二 艺术地批评
第五章 言传身教，为人师表
一 如何与学生谈话
二 身教重于言教
第六章 品学兼顾，教书育人
一 教给学生求知
二 教给学生做人
第七章 身心结合，全面发展
一 注重身体健康教育
二 注重心理健康教育
第八章 宽严结合，科学爱
一 爱是教育最美的语言
二 对学生要从严要求
三 建立和谐的师生关系
第九章 家校结合，形成合力
一 尊重家长
二 统一思想
三 保持联系
四 开好家长会
五 为家长支着儿
结语 我骄傲，我是园丁
声明：本文综合编辑整理而成，欢迎朋友圈分享，微信公众号或其它形式转载，请注明出处。
寻找一群有教育情怀、敢于实践、具有创新精神并善于学习的教师，关注他们的经历，他们的课堂，他们的反思，他们的阅读与生活。 在此，我们特别邀请您自荐或推荐您心目中的“星教师”，分享给中外教育同仁以及广大的学生、家长，让我们共同为当下的、未来的教育做点什么！
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